MŠ Adamov

Mateřská škola Adamov


Ruku v ruce poznáváme a tvoříme svět 

Zpracovala:
Kamila Lukschová, ředitelka MŠ Adamov

Projednáno schváleno na pedagogické a pracovní poradě dne 31.8.2010

Obsah:

I. Identifikační údaje
II. Obecná charakteristika školy
III. Charakteristika vzdělávacího programu
IV. Analýza podmínek vzdělávání
1. Věcné podmínky
2. Životospráva
3. Psychosociální podmínky
4. Organizace chodu
5. Řízení
6. Personální zajištění
7. Spoluúčast rodičů
V. Organizace vzdělávání
VI. Vzdělávací obsah
VII. Evaluační systém

Výchovně vzdělávací program

„Ruku v ruce poznáváme a tvoříme svět“.

I. Identifikační údaje

Mateřská škola Adamov, okres České Budějovice
V Chalupách 47, Adamov, 373 71 Rudolfov
Telefon: 387 228 076
E-mailová adresa: ms.adamov@seznam.cz.
Zřizovatel: Obec Adamov, MŠ je od 1.10.2002 v právním subjektu
Ředitelka: Kamila Lukschová
Platnost dokumentu: 3roky

Personál tvoří 4 pedagogické pracovnice a 2 provozní zaměstnankyně:
Kamila Lukschová, ředitelka MŠ, vedoucí ŠJ
Mgr. Bc. Michaela Hanáková, učitelka
Mgr. Bc. Pavlína Grötschelová, učitelka
Jaroslava Kalašová, učitelka
Jana Vilímová, kuchařka, školnice
Dana Pekárková, uklízečka.
Mzdy MŠ zpracovává Monika Sujová ve Středisku služeb školám České Budějovice,
o účetnictví pečuje Jaroslava Řezáčová.
Vzdělávací program tvoří pedagogové na svých pravidelných schůzkách, na které přinášejí nápady a postřehy z nastudovaných materiálů. Do tvorby se zapojují i provozní pracovnice (zdravé stravování).

II. Obecná charakteristika školy

Naše MŠ se nachází v obci Adamov v blízkosti krajského města České Budějovice. Obec nemá charakter typické vesnice, je to bývalá hornická osada s úzkými uličkami a malými domky. I toto se však mění, v poslední době se obec rozrůstá výstavbou několika desítek nových domů.
S tím také souvisí rozšíření naší MŠ z jednotřídní na dvoutřídní. Rekonstrukce a rozšíření probíhala ve dvou etapách. Na podzim roku 2004 se za provozu budovala nová třída. V létě 2005 se přestavovala kuchyň, tak, aby vyhovovala novým hygienickým zákonům
a vyhláškám. Po dobu rekonstrukce jsme úzce spolupracovali s obcí a rodičovskou veřejností a při slavnostním otevření MŠ jsme děkovali za toleranci a ochotu pomáhat.

Mateřská škola se nachází v prvním patře budovy Obecního úřadu Adamov. V této budově v přízemí byla 4.12.1929 také zřízena úplně první mateřská škola v Adamově, měla jedno oddělení a byla součástí měšťanské školy v Rudolfově. Od roku 1929 má tedy MŠ v naší obci stálou tradici, jen na čas byla přestěhována do jiného objektu a pak zase navrácena zpět do budovy, ve které sídlí dodnes. V devadesátých letech minulého století uvažovala Obec Adamov o zrušení MŠ (proto také školku nijak nerozvíjela), ale díky rozhodnutí o nové výstavbě byla nakonec školka zmodernizována a rozšířena.
Nyní disponujeme dvěma třídami s umývárnami a toaletami, ložnicí, šatnou, kuchyní, dále je zde zázemí pro učitelky a provozní pracovnice. Za posledních 10 let byla školka kompletně vybavena novým nábytkem, podlahovými krytinami, pomůckami a hračkami pro děti. Kuchyň je pravidelně doplňována nádobím, náčiním a přístroji. Školní zahrada, zahradní domek a dvorek byly zrekonstruovány v uplynulých 3 letech.
Zahrada u MŠ je malá, z hygienických hledisek vyhovuje pro 20 dětí, v loňském roce byla vybavena novými herními prvky. Další zahrada je vzdálena asi 300 m od budovy a nemá zatím vyhovující vybavení.
Kapacita mateřské školy je 40 dětí. Děti jsou rozděleny podle věku do 2 tříd.

III. Charakteristika vzdělávacího programu

Vize: vybavit děti zdravými návyky, dovednostmi a postoji, naučit děti úctě ke zdraví a chápat zdraví jako subjektivní pocit pohody, vést je k vytváření kladných vztahů k sobě, k ostatním, k přírodě.
Naše MŠ má nadále dobře nastavené podmínky pro rozvíjení podpory zdraví v MŠ.
Cílem Zdravé MŠ je vybavit děti zdravými návyky, dovednostmi a postoji, naučit děti úctě ke zdraví a chápat zdraví jako subjektivní pocit pohody. Je pro nás důležité vést děti k vytváření kladných vztahů k sobě, k ostatním, k přírodě. K tomu budeme využívat
i vybudovaný ekologický koutek na školní zahradě a dále jej rozšiřovat.
Nejvhodnější metodou k naplňování cílů kurikula zdravé MŠ je prožitkové a kooperativní
učení hrou, kdy se děti učí spontánně prožitkem a zkušeností, mají široký prostor pro aktivitu a tvořivost, pro konkrétní činnosti a hru. Dalšími metodami jsou situační učení a spontánní sociální učení. Uplatňujeme spontánní i řízené, didakticky cílené činnosti, které jsou vzájemně propojené a vyvážené. Vzdělávání dětí předkládáme na principu vzdělávací nabídky, na individuální volbě a aktivní účasti dítěte. U předškolních dětí využíváme i metody a prostředky klasických specifických didaktik.
Dlouhodobé záměry rozvoje
Další vzdělávání učitelek zaměříme na studium zdravého životního stylu. Zvážíme uspořádání dne a řádu školy, aby vyhovovalo individuálním potřebám všech zúčastněných. Ve spolupráci s obcí se pokusíme vybavit vzdálenější zahradu odpovídajícím sportovním náčiním a zařízením.
Budeme dále pokračovat v poskytování zdravé stravy.
Pro ředitelku vyplývá úkol lepší prezentace školy na veřejnosti.

Cíle:
- posilování úcty k člověku, k lidstvu, k přírodě, rozvíjení sebeúcty,
- poskytování prostoru k tvoření a rozvíjení představ,
- posilování přátelských vazeb,
- rozvíjení tělesné zdatnosti,
- rozvíjení správných stravovacích návyků.

IV. Podmínky a organizace vzdělávání

1. Věcné podmínky
MŠ má dostatečně velké prostory. Ve třídách postupně budujeme hrací koutky s různým zaměřením. Hračky jsou dětem přístupné, většinou v policích, malá část ve skříních ve třídě, při užívání se řídíme pravidly. Hračky a pomůcky doplňujeme průběžně během roku. Třídy a zahradu jsme doplnili novým tělovýchovným zařízením.Obě třídy byly vybaveny novým nábytkem, který vyhovuje antropometrickým požadavkům. Využíváme nový systém vystavování dětských výtvorů v celé MŠ. U MŠ je zahrada pro 20 dětí, další místo pro pobyt venku je v dostupné vzdálenosti. V nové třídě nejsou záclony, závěsy a celoplošné koberce – vytvořili jsme prostředí vhodné pro alergické děti. Ostatní prostory také splňují bezpečnostní a hygienické požadavky.

2. Životospráva
V MŠ vaříme podle Receptur pokrmů pro školní stravování, Receptur se zvýšeným obsahem vlákniny a Zdravé výživy v mateřské škole. Dalšími recepturami se necháváme inspirovat na internetovém portálu Jídelny. Učitelky se snaží být dětem přirozeným vzorem ve zdravém životním stylu a v kultuře stolování, vybízí děti k ochutnávání jim neznámých jídel, nenutí děti k dojídání. Ve třídách mají děti k dispozici celý den konvice s čajem, ovocnou šťávou nebo vodou, učitelky děti upozorňují na důležitost pití. Dětem je umožňován pohyb dle možností prostoru, ve kterém se nacházejí. Po obědě na postýlkách odpočívají všechny děti, některé děti spí, ostatní odpočívají a věnují se tichým činnostem.

3. Psychosociální podmínky
Vytváříme pro děti klidné a bezpečné prostředí, v komunitních kruzích hovoříme
o pravidlech soužití, pěstujeme mezi dětmi kamarádské vztahy, podporujeme je v jejich aktivitách.
S novými dětmi mohou do MŠ docházet i rodiče, aby se dítě v klidu mohlo adaptovat na nové prostředí.

4. Organizace chodu
V denním režimu se snažíme o pružnost (pevná je doba jídel), aby děti měly dostatek času na spontánní hru. V řízených činnostech střídáme skupinové i frontální činnosti, dle možností se snažíme s dětmi pracovat také individuálně a do žádné činnosti je nenutíme – mohou jen pozorovat ostatní děti. Po dokončení jakékoli činnosti rychlejší děti nečekají, ale hrají si tak, aby nerušily ostatní. Pobyt venku přizpůsobujeme počasí.

5. Řízení
Informační systém – všechny pracovnice jsou v každodenním kontaktu, důležité informace jsou vyvěšovány na nástěnku u kanceláře, pro rodiče v šatně dětí, pro veřejnost na venkovní nástěnku. Probíhají pravidelné porady.
Tvorba programu – MŠ má rodinný charakter, kolegyně jsou „naladěny na stejnou vlnu“, mezi pracovnicemi vládne kamarádská a vstřícná nálada, tvorba programu je společná a příjemná práce.
Spolupráce – probíhá s veřejností, obcí, základní školou, ke spokojenosti všech zúčastněných stran.
Kontroly pedagogických i provozních pracovnic jsou bez větších problémů.

6. Personální zajištění
V MŠ pracují 4 pedagogické a 2 provozní pracovnice. Věkový průměr pedagogů je 46 let. P. uč. Kalašová dosáhla důchodového věku. P. uč. Mgr. Bc. Hanáková dokončila studium na Jihočeské univerzitě v Českých Budějovicích v roce 2011, p.uč.Mgr. Bc. Grötschelová toto studium úspěšně dokončila v roce 2009. Ředitelka K.Lukschová a uč. J.Kalašová jsou plně kvalifikované ( střední pedagogická škola, K.Lukschová - Funkční studium v roce 2007).V DVPP využíváme nabídek NIDV se zaměřením na zdravý životní styl a řízení MŠ. Kuchařka J.Vilímová je též plně kvalifikována pro své pracovní zařazení, další poznatky si doplňuje při účasti na školení hygienického minima.

7. Spoluúčast rodičů
Rodiče se setkávají v MŠ na pravidelných schůzkách a v průběhu roku na společných akcích s dětmi. Nabízíme rodičům odbornou pomoc, půjčování odborné a dětské literatury. Rodiče se podílejí na vytváření podnětného a estetického prostředí MŠ. Mateřská škola je rodičům plně otevřená, rodiče nám pomáhají s údržbou a také nás sponzorsky podporují.

V. Organizace vzdělávání

Naše mateřská škola má kapacitu 40 dětí. Děti jsou rozděleny do dvou tříd. V prvním oddělení jsou mladší děti ve věkovém rozpětí od tří do pěti let, ve druhém oddělení jsou děti čtyř až sedmileté. Naše MŠ umožňuje běžně integraci.

VI. Vzdělávací obsah

Hlavní téma je i názvem celého plánu – „Ruku v ruce poznáváme a tvoříme svět“.
Náš svět je pestrý nejen barvami, které vidíme, ale především rozdílností lidí, jejich práce, dětských her, přírody. Rádi bychom v dětech rozvíjeli prožitky, návyky, vztahy, zkušenosti a poznatky, aby náš svět zůstal barevný a nikdy nezešednul.
Jednotlivé integrované bloky našeho školního vzdělávacího programu jsou formulovány jako doporučená podtémata, která slouží jako nabídka jednotlivým pedagogům při tvorbě třídních vzdělávacích programů.
Ke konkrétním cílům a naplňování cílových kompetencí budeme směřovat v průběhu všech činností, po celou dobu docházky dítěte do MŠ. 

Integrovaný blok:
1.) Svět plný fantazie 

Charakteristika: navozování pocitu pohody, bezpečí a radosti. Podněcování představivosti, rozvíjení fantazie a řeči prostřednictvím pohádkových příběhů, vyjadřování radosti z vlastní tvůrčí činnosti

Vzdělávací nabídka:
- pohybové a sportovní činnosti,
- hry směřující k ochraně zdraví, prevenci úrazů a osobního bezpečí,
- komentování zážitků a aktivit,
- přímé pozorování,
- hry podporující tvořivost,
- spontánní hry.
- rytmické hry a hry se slovy,
- poslech pohádek, sledování divadelních představení,
- dramatizace pohádek,
- vyprávění příběhů,
- výtvarné činnosti.


Cílové kompetence:
Dítě
1. ví, kdy se chová správně a kdy špatně,
2. na odlišnosti neupozorňuje nevhodným způsobem,
3. má návyk udržovat v pořádku věci, které používá,
4. v průběhu dne sleduje svůj zevnějšek, podle potřeby se upravuje,
5. dovede poradit při řešení konfliktů,
6. řeší konflikt v mezích dohodnutých pravidel,
7. dokáže pojmenovat pravidlo, které bylo porušeno,
8. neporušuje dohodnutá pravidla a upozorňuje ostatní na jejich porušení,
9. podílí se na utváření pravidel chování ve skupině,
10. umí říct, co se mu na chování druhých nelíbí,
11. dodržuje pravidla společenského chování,
12. nebojí se přiznat chybu,
13. umí se omluvit, dovede slovně vyjádřit své potřeby a přání,
14. neodmítne kontakt s dítětem z důvodu jeho odlišnosti,
15. chová se přátelsky ke všem dětem, neodsuzuje odlišnost,
16. zastane se slabšího,
17. stará se o mladší děti a své kamarády,
18. oslovuje děti jejich křestním jménem,
19. pozdraví, rozloučí se,
20. zdolává překážky dle svých schopností a sil,
21. ví, kde a čím může svým chováním ohrozit zdraví nebo bezpečnost svou i druhých,
22. domlouvá se, vyjednává.
23. umí uvést alternativní druhy zábavy,
24. ví, proč se nemá dlouho dívat na televizní programy,
25. klade srozumitelné otázky,
26. při „soubojích“ používá „rytířská“ pravidla,
27. staví „historické“ stavby,
28. zajímá se o charakterové vlastnosti hrdinů,
29. ztvárňuje pohádkové postavy,
30. zná a používá různé typy loutek,
31. zná některé autory dětských knih,
32. projevuje se jako poučený posluchač, divák, návštěvník,
33. vyhledává příležitost setkávat se s uměním,
34. rozlišuje smyšlený příběh od reality,
35. soustředěně naslouchá čtení, vyprávění,
36. umí řadit obrázky podle posloupnosti děje,
37. vypráví pohádky, příběhy, zážitky,
38. hraje divadlo,
39. má své oblíbené knihy.

2.) Duhový svět lidí

Charakteristika: vytváření a udržování mezilidských vztahů, uvědomění si pestrosti vztahů a mezilidských hodnot a rozdílnosti pohlaví a ras. Získávání poznatků o vlastním těle a zdraví. Přijetí hendikepovaných lidí a podání pomocné ruky

Vzdělávací nabídka:
- hry zaměřené na časové pojmy a vztahy, proměny a vývoj,
- hry na rodinu a přátelství,
- dramatické činnosti,
- sociální a interaktivní hry,
- vztahy mezi lidmi,
- hry na poznávání sociálního prostředí (rodina, vztahy),
- hry na poznávání společenských rolí.
- kooperativní činnost,
- modelové situace – pravidla soužití,
- samoobslužné činnosti,
- hry k poznávání lidského těla,
- praktické činnosti – pokusy,
- záměrné pozorování,
- časové a prostorové pojmy,
- taneční a pohybové hry.

Cílové kompetence:
Dítě
1. ví, jak probíhá život člověka z hlediska růstu, vývoje a stárnutí,
2. rozlišuje jednotlivé fáze lidského života,
3. ví, ve které fázi lidského života je a která bude následovat,
4. pozná historické předměty, historický oděv, lidový kroj,
5. vypráví historky ze života prarodičů,
6. zná některá řemesla minulá i současná,
7. pomáhá rodičům,
8. ví, co potřebují miminka,
9. vypráví,co ví o tom, jak se narodilo, jak jeho mladší sourozenec,
10. hru na maminku a tatínka rozšiřuje o další členy rodiny,
11. umí vyjmenovat členy rodiny,
12. ví, kdo ke komu patří,
13. vypráví zážitky ze svého domova,
14. při námětové hře na maminku a tatínka si hraje na jejich povolání,
15.provádí pestrou škálu domácích činností podle dané role při námětové hře na domov,
16. vypráví o tom, co kdo z jejich rodiny doma dělá a co umí pro ostatní udělat samo.
17. označuje některé životně důležité vnitřní orgány a jejich funkce,
18. pojmenovává správně části těla,
19. ví, které důležité smyslové orgány máme, a ví, jak je chránit před poškozením,
20. dovede lokalizovat místo bolesti,
21. pokouší se popsat druh bolesti,
22. nezesměšňuje své tělo ani tělo druhých,
23. při nemoci na své tělo nezanevře,
24. dovede hrát bohaté námětové hry na téma nemoc a úraz, jeho léčení, ošetřování,
25. vypráví o zkušenostech s nemocí a úrazem,
26. hraje námětové hry na lékaře, na sanitku, na nemocnici,
27. sděluje zkušenost s nemocí slovně, hrou, výtvarnou činností,
28. ví, jak se ošetřuje drobný úraz,
29. ví, jak se správně chovat při infekčním onemocnění,
30. ví, že se dá předcházet nemoci,
31. ví, proč se chodí k lékaři,
32. ví, proč se myjeme, čistíme zuby, nos, proč je třeba udržovat čistotu na toaletě,
33. podílí se na přípravě jídel zdravé výživy,
34. má návyk jíst přiměřené porce, nepřejídat se,
35. ví, že nedostatek pohybu může vést k onemocnění,
36. pije pravidelně,
37. přiřazuje k pojmům ráno, poledne, večer typické lidské činnosti,
38. vyjmenuje dny v týdnu a jejich pořadí,
39. ilustruje děj,
40. dokáže činnost přerušit, vrátit se k ní,
41. vykonává namáhavější pohyby (běh, překážková dráha) i po „delší“ dobu,
42. samostatně jezdí na kole, koloběžce, chodí po schodech,
43. dovede hodit a chytit míč více způsoby,
44. spontánně a s prožitkem zpívá, tančí, kreslí…

3.) Svět slavností a veselí

Charakteristika: rozvíjení tvořivosti, vytváření povědomí o naší kultuře, tradicích, svátcích a jejich významu.

Vzdělávací nabídka:
- estetické a tvůrčí aktivity,
- činnosti vyžadující samostatné vystupování,
- dramatické činnosti,
- námětové hry, dramatizace, slovesné a literární činnosti.

Cílové kompetence:
Dítě
1. zná lidové písně, říkadla, rýmovačky, povídačky,
2. dovede dokončit začatý příběh,
3. hraje pohádky,
4. kultivovaným pohybem vyjadřuje své představy vyvolané hudbou,
5. pohyb přizpůsobuje rytmu,
6. pohybem vyjadřuje melodii,
7. chystá překvapení, vyrábí dárky,
8. rozvíjí humorné situace,
9. vylepšuje prostředí třídy,
10. pečuje o vzhled třídy,
11. podílí se na obměně výzdoby MŠ,
12. doprovází zpěv (tanec) hrou na nástroje,
13. používá různé výtvarné techniky,
14. ví, že umění je produktem lidské činnosti,
15. uplatňuje fantazii při výtvarných a hudebních činnostech,
16. zná průběh tradičních oslav,
17. orientuje se ve slavených svátcích (např. státní svátky).

4.) Svěží svět přírody

Charakteristika: rozvíjení environmentální výchovy s důrazem na vytváření a rozvíjení zájmu o faunu a flóru a jejich ochranu.

Vzdělávací nabídka:
- přirozené pozorování,
- vycházky do okolí,
- hry s obrazovým materiálem,
- praktické činnosti,
- hry s materiálem – třídění, přiřazování,
- činnosti zaměřené k prevenci nemocí.
- přímé pozorování,
- vyprávění, prohlížení knížek a encyklopedií,
- poznávání a rozlišování zvuků,
- smyslové hry.


Cílové kompetence:
Dítě
1. dodržuje pravidla chování v přírodě, v přírodní rezervaci,
2. dovede popsat tvar, povrch, barvu…předmětů,
3. správně třídí, přiřazuje věci podle barvy, tvarů, velikosti, materiálu,
4. k rostlinám a živočichům se chová s vědomím, že nesprávným zacházením mohou přijít o život,
5. ví, které základní podmínky k životu potřebuje rostlina,
6. ví, že nemá trhat a jíst jemu neznámé plody,
7. úspěšně pečuje o rostliny, byliny,
8. zajímá se o účinek léčivých bylin,
9. ví, že před každým konáním má nejdřív zvažovat situaci,
10. všímá si úpravy zahrádek, záhonů v parcích, jednotlivých stromů, tvaru jezírka, fontány…,
11. všímá si drobných detailů přírodnin a rostlin,
12. znázorňuje výtvarnými prostředky své zážitky z krajiny.
13. umí poměřit mezi sebou několik předmětů a seřadit je podle velikosti,
14. ví, které základní podmínky k životu potřebuje živočich,
15. řekne, proč a kdo žije nebo roste v určitém životním prostředí,
16. neubližuje živočichům,
17. stará se úspěšně o živočichy,
18. chce znát v konkrétních situacích odpověď na otázky vzniku, zániku života,
19. vnímá bohatost a rozličnost různých druhů živočichů,
20. vyjadřuje nejrůznějšími prostředky své dojmy z přírody.

5.) Čistý a zdravý svět (ekologie)

Charakteristika: rozvíjení sounáležitosti s živou i neživou přírodou, aktivní snaha o zachování čistého a zdravého světa pro budoucnost.

Vzdělávací nabídka:
- ekologické hry,
- praktické činnosti,
- poznávání přírodního prostředí,
- hry zaměřené k chápání pojmů a osvojování poznatků.

Cílové kompetence:
Dítě
1. hospodárně zachází s materiály,
2. odpadky odhazuje do určených nádob,
3. dovede popsat důsledky a rizika lidských činností pro životní prostředí,
4. všímá si kladných i negativních změn ve svém okolí,
5. nenechává po sobě odpadky,
6. úmyslně nepoškozuje prostředí kolem sebe,
7. ví, proč třídí odpad,
8. dokáže odpovídat na otázky typu „co se stane když…“,
9. upozorňuje ostatní na špatné životní návyky, nabádá k nápravě,
10. odpadky po jiných uklízí takovým způsobem, aby neohrozilo svoje zdraví,
11. upozorňuje dospělého na škodlivé chování a radí se s ním o možné nápravě,
12. v různých situacích vymýšlí více řešení, diskutuje o nich,
13. všímá si nepořádku kolem sebe,
14. je aktivní v činnostech, které škola vyvíjí ve prospěch ochrany životního prostředí nebo ochrany zdraví,
15. ví o existenci látek poškozujících zdraví,
16. při nálezu nebezpečných předmětů upozorňuje dospělého,
17. vnímá rozmanitost krajiny,
18. raduje se z pobytu v lese, řeky, v parku…,
19. vědomě nepoškozuje životní prostředí,
20. hodnotí krajinu z estetického hlediska,
21. všímá si jedinečnosti jednotlivých stromů, zvířat, ptáků, brouků, motýlů…,
22. rozlišuje „zdravou a nemocnou“ rostlinu, potok, les, krajinu.

6.) Náš kulatý svět

Charakteristika: rozvíjení dětské zvídavosti, touhy poznávat neznámé věci a prostředí, vnímání rozmanitostí a odlišností světa.

Vzdělávací nabídka:
- poznávací vycházky a výlety,
- hry podporující tvořivost a fantazii,
- společná setkávání, rozhovory,
- hry na zaměstnání, řemesla a povolání,
- dopravní hry.
- výtvarné, hudební a dramatické činnosti,
- praktické činnosti,
- grafické cviky,
- pozorování přírodních, kulturních a technických objektů a jevů,
- volné hry a experimenty,
- řešení myšlenkových a praktických problémů.

Cílové kompetence:
Dítě
1. komentuje změny v obci,
2. ví, kdo je starosta,
3. neničí svévolně vybavení MŠ,
4. je zvyklé pozorovat okolí a hovořit o změnách,
5. při setkání s lidmi odlišných ras, národností se chová vstřícně, otevřeně, nebojí se, pomáhá,
6. zajímá se o lidi z různých zemí, světadílů, kultur,
7. ví, že každý stát má své symboly,
8. ví, že lidé hovoří různými jazyky,
9. ví, že lidé jiných národností mají svá tradiční jídla, oděv, lidovou slovesnost, tance, pohádky,
10. ví, že se lidé různých kultur v něčem podobají a v něčem liší,
11. vnímá a označuje některé znaky lidských ras,
12. vypráví zážitky z cest do zahraničí,
13. dokáže ujít přiměřeně dlouhý úsek cesty,
14. dovede se řídit signály semaforu,
15. umí pojmenovat dopravní bezpečnostní rizika v blízkém okolí školy a domova,
16. umí přecházet přes silnici,
17. zná některé dopravní značky,
18. pozná svou obec na fotografii,
19. umí vytvořit „plánek“ okolí MŠ, obce,
20. umí zpívat písně, zná příběhy, které se vážou k místu bydliště,
21. ví, jaké jsou pamětihodnosti v obci,
22. zná cestu ke škole,
23. dovede děti z MŠ ke svému domu,
24. poznává symboly obce a České republiky,
25. zná jméno obce, státu, hlavního města státu, ve kterém žije,
26. zná místní názvy,
27. zná významné osoby z minula i současnosti,
28. zná svoji adresu,
29. správně pojmenovává instituce v obci, pozná piktogramy, které je označují,
30. zná práci lidí, kteří zajišťují důležité služby,
31. určí hmatem vlastnosti povrchu, tvary i konkrétní předměty,
32. při poznávání světa používá širokou škálu svých smyslů,
33. ví, jak se mění počasí i příroda v průběhu roku,
34. ví, že se čas měří na hodiny, dny…,
35. zná funkci hodin,
36. posuzuje známé lidské aktivity z hlediska jejich důsledků pro další lidi a pro přírodu,
37. umí porovnat množství i pomocí nestandardní míry,
38. rozlišuje, co patří do živé a neživé přírody,
39. zachází šetrně s předměty a věcmi neživé přírody,
40. zná význam lesa, vody, zemědělské krajiny pro sousedící části přírody nebo lidské sídlo,
41. zajímá se i o jiná časově vzdálená období, vzdálenější budoucnost,
42. pracuje s počítačem a jednoduchým programem,
43. v encyklopediích dovede vyhledat a okomentovat obrázky různých druhů podnebí, zemského povrchu, lidských ras, architektury…,
44. třídí, řadí, uspořádává do celků předměty, obrázky, podle jejich podobnosti a odlišnosti,
45. staví z konstruktivních stavebnic podle předlohy i podle fantazie,
46. umí ukázat, kde je nahoře, dole, vpravo, vlevo, uprostřed, v rovině, i v prostoru,
47. umí řešit bludiště,
48. určí správně, co je blíž, co je dál,
49. hovoří o detailech staveb,
50. má představu o Zemi jako o planetě,
51. má zkušenosti s pozorováním hvězdné oblohy.

J) Skryté kompetence:
Dítě
1. koordinuje pohyby jemných svalů ruky se zrakovým vnímáním,
2. provádí diferenciaci zvuků a tónů,
3. provádí jemnější zrakovou diferenciaci tvarů až po grafické tvary,
4. dokáže popsat některé svoje vlastnosti,
5. umí rozlišit a pojmenovat podle výrazu obličeje, držení těla, podle hlasu a způsobu řeči jednotlivé emoční stavy,
6. dovede ustoupit a slevit ze svých požadavků,
7. je zvyklé klást otázky, když něco neví a dožadovat se odpovědi,
8. klade srozumitelné otázky,
9. nenahrazuje slova gesty,
10. umí odmítnout nevhodný pokyn,
11. v rizikových situacích dokáže říci ne, uniknout, svěřit se,
12. aktivně vyhledává a vyžaduje příležitosti k odpočinku,
13. pije pravidelně,
14. dovede odpočívat, když je unaveno,
15. má návyk vhodnou formou požádat o nápoj, jídlo, odpočinek, pohyb,
16. svléká se a obléká samostatně a podle pocitu tepla,
17. správně používá toaletu, vykoná potřebu i v nestandardních podmínkách,
18. uklízí po sobě,
19. ukládá věci na svá místa,
20. vyzná se v budově MŠ,
21. ví, na koho se obrátit o pomoc,
22. slušně požádá, poprosí, poděkuje,
23. donese talíř s jídlem, hrnek s pitím, jí příborem, používá ubrousek,
24. dovede požádat o přiměřenou porci jídla, nabrat jídlo, nalít nápoj,
25. chová se u stolu přirozeně a správně nejen v přítomnosti dospělého,
26. neobrací se s každou maličkostí na dospělého,
27. nezneužívá ochoty druhých k pomoci,
28. je hrdé na výsledky své práce,
29. reaguje správně na podněty neverbální komunikace,
30. používá vžitá gesta neverbální komunikace,
31. projevuje se optimisticky,
32. aktivně se účastní komunitního kruhu,
33. je zvyklé vyhledávat soukromí na toaletě.

Pravidla pro realizaci třídních programů.

Integrované bloky jsou společné pro obě třídy MŠ.
Třídní programy vycházejí ze školního programu, vytváří je učitelky ve svých třídách písemně na předtištěných listech, které obsahují – integrované bloky, tematické celky rozpracované do jednotlivých činností, směřujících k naplnění cílů, dosahované kompetence, zpětnou vazbu a postřehy a pozorování dětí, které posouží jako sběr dat pro evaluaci. Učitelky plánují na 1 až 3 týdny, plán je možno dle aktuálních situací měnit.

Plán dalších aktivit

Září: slavnostní zahájení školního roku, divadlo v MŠ, seznámení s bydlištěm dětí

Říjen: sběr přírodnin, vycházka s rodiči do okolí Adamova

Listopad: výstava výrobků z přírodnin, divadlo v Českých Budějovicích

Prosinec: Mikulášská nadílka pro veřejnost, pečení cukroví s maminkami, vánoční besídka

Leden: výlet do zimního lesa, návštěva ZŠ, odpoledne pro maminky

Únor: dětský karneval, soutěž ve stavění sněhuláků

Březen: návštěva knihovny, návštěva kina, „vítání občánků“, výlet do přírody s rodiči

Duben: oslavy jarních svátků, výstava, vystoupení pro důchodce

Květen: soutěž v malování na chodníku, návštěva ZOO, celodenní výlet za pohádkou do zámku

Červen: hledání pokladu s rodiči a táborák, oslavy Dne dětí, loučení se školáky

Plán bude doplňován a pozměňován dle aktuální nabídky pořadů pro děti a na pedagogických poradách.

Evaluační systém

V souvislosti s vytvářením školního vzdělávacího programu podporujícího zdraví v MŠ
se zamýšlíme i nad smysluplným hodnocením MŠ, abychom po vyhodnocení dokázali řešit problémy a vyhledávat možnosti, jak správně naplňovat požadavky rámcového kurikula podpory zdraví v MŠ.
Zaměříme se na hlavní oblasti vlastního hodnocení školy – podmínky ke vzdělávání, průběh vzdělávání, podpora školy žákům, spolupráce s rodiči, vliv vzájemných vztahů školy, žáků, rodičů a dalších osob na vzdělávání, výsledky vzdělávání, řízení školy, kvalita personální práce, kvalita DVPP, úroveň výsledků práce školy.
Cílem autoevaluace bude naplňování cílových kompetencí, vytváření vhodného
a podnětného prostředí.
Oblastmi hodnocení bude hodnocení dětí, třídních programů, hospitace – i vzájemné, sebehodnocení učitelek, stravování, úklid.
Kriteriem hodnocení bude soubor otázek, které vyplývají z každodenního života v MŠ.
Prostředky hodnocení budou rozhovory, diskuze, pozorování, hospitace, analýza programu.
Zodpovědnost těch, kdo získávají informace – učitelky, ředitelka, provozní pracovnice.
Termíny shromažďování informací stanovíme takto – děti budeme hodnotit dvakrát ročně, program a sebehodnocení jedenkrát ročně, hospitace a stravování čtvrtletně a úklid průběžně. Vyhodnocení a analýzu provedeme jednou za rok, abychom je mohli použít pro vylepšení nového školního plánu.